NOSSO PAPO HOJE É SOBRE A "PROVA BRASIL"

O que deve ser ensinado na escola no ano de Prova Brasil? Quais são as habilidades que os alunos já dominam? Como adequar as intervenções às heterogeneidades das turmas? Como convencê-los da relevância participativa na avaliação? Caro professor, algumas questões, a seguir, são esclarecidas.

 

QUE AVALIAÇÃO É ESSA?

A Prova Brasil é uma avaliação externa, desenvolvida pelo Ministério da Educação com a finalidade de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelas escolas por meio da aplicação de testes de Língua Portuguesa (leitura, interpretação), Matemática e, desde 2013, de Ciências da Natureza e Ciências Humanas (estas duas últimas apenas para alunos do 9º ano). A avaliação é aplicada em larga escala a cada dois anos.

PARA QUE SERVE?

Os dados coletados por essa avaliação permitem ao Ministério e às secretarias de educação dos estados e dos municípios um diagnóstico sobre a necessidade de medidas de intervenção políticas e pedagógicas voltadas ao aprimoramento da qualidade da educação no país. Além disso, como as informações da Prova Brasil são públicas, toda a sociedade brasileira pode acompanhar a eficácia das políticas implementadas, a efetividade dos investimentos públicos, ou, ainda, consultar o desempenho de determinada escola que participou do processo, principalmente, por meio do Ideb.

O QUE É IDEB?

Os resultados da Prova Brasil também auxiliam no cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, o Ideb, que reúne dois conceitos igualmente relevantes para a garantia da qualidade da educação: fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações. A síntese desses dois fatores em um único número agrega ao enfoque pedagógico dos resultados das avaliações em larga escala a possibilidade de um acompanhamento contínuo e de estipulação de objetivos para os resultados ao longo dos anos de aplicação da Prova, por exemplo, o Plano de Desenvolvimento da Educação estabelece que, até 2022, o Ideb do Brasil seja 6, média que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparável a dos países considerados desenvolvidos.

O QUE É AVALIADO?

As questões da Prova Brasil são elaboradas a partir das habilidades e conhecimentos descritos em documentos conhecidos como Matrizes de Referência, elaborados para cada área do conhecimento aferida: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas. As matrizes de referência para avaliação normalmente são desenvolvidas a partir do trabalho conjunto de especialistas de todas as disciplinas, que consultam os Parâmetros Curriculares Nacionais, as propostas curriculares de municípios e estados na busca por parâmetros comuns, os professores das redes de ensino pública e privada, assim como o conteúdo presente nos principais livros didáticos adotados no país.

As matrizes, portanto, representam um recorte bem definido daquilo que se espera ter sido aprendido pelos alunos do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e, ainda, seja passível de ser avaliado por meio da aplicação de testes padronizados. Bem por isso, é importante não confundir as matrizes de referência para avaliação com o currículo educacional, afinal, esse último possui um foco muito mais amplo, ao orientar todo o trabalho pedagógico e de gestão escolar a partir de parâmetros que ultrapassam o poder de análise de uma avaliação objetiva.

COMO É A AVALIAÇÃO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E CIÊNCIAS HUMANAS?

Em 2013, o Ministério da Educação/ Inep publicou matrizes-piloto das áreas de Ciências da Natureza e Ciências Humanas com o objetivo de estudá-las e testá-las apenas no 9º ano do Ensino Fundamental, para então, em breve, ser capaz de avaliar também o 5º ano. A inclusão dessas áreas na Prova Brasil revela uma preocupação do país em obter um diagnóstico sobre o nível de domínio do conhecimento científico pelos alunos da educação básica, isto é, sua capacidade de observar, analisar, compreender e interpretar contextos científicos, históricos e sociais, além da capacidade de aplicação de novas tecnologias. Como as avaliações nessas áreas do conhecimento ainda são muito novas, os dados obtidos não comporão, por enquanto, o cálculo do Ideb.

QUEM PARTICIPA DA PROVA BRASIL?

São avaliados do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental, das redes públicas e municipais, estaduais e federais. Além desses, professores e diretores também são convidados a participar da avaliação respondendo questionários contextuais que solicitam informações relacionadas à formação profissional, práticas pedagógicas, processos de gestão, infraestrutura da escola, entre outros fatores externos à sala de aula, mas que exercem importante influência sobre a qualidade da aprendizagem dos alunos.

COMO OS RESULTADOS SÃO APRESENTADOS?

A Prova Brasil calcula a nota das escolas por meio da metodologia da Teoria de Resposta ao Item (TRI), um conjunto de modelos matemáticas que garante a comparabilidade dos resultados obtidos em diferentes anos de aplicação, informação fundamental para o acompanhamento da evolução dos resultados educacionais ao longo do longo do tempo. O desempenho das escolas é apresentado por meio de uma de uma escala pedagogicamente interpretada dividida em níveis, que descrevem as competências e as habilidades que os alunos demonstraram ter desenvolvido. Hoje, há uma escala para Língua Portuguesa (leitura, interpretação) e outra para Matemática. Essas escalas funcionam como uma reta numérica em que os alunos são posicionados de acordo com as habilidades que demonstram possuir. Quanto maior a quantidade de alunos nos níveis mais avançados da escala, mais eficiente é considerada a escola.

A escala também permite que os professores, uma vez munidos das descrições das habilidades que caracterizam cada um dos níveis, possam compreender mais profundamente o que seus alunos demonstraram conhecer, como também pontos de atenção que precisam ser mais aprofundados.

COMO UM PROFESSOR PODE PREPARAR SEUS ALUNOS PARA A PROVA BRASIL?

A realização da Prova Brasil não deve alterar o trabalho normal da escola, afinal, o cuidado para que o aluno tenha um processo de aprendizagem adequado a partir do desenvolvimento de competências e habilidades acontece em todos os momentos dentro da sala de aula e isso já é o suficiente para garantir um bom desempenho em qualquer avaliação educacional. De forma complementar, é possível fazer uso de exemplos de questões semelhantes às da Prova para que os alunos se acostumem a responder itens de múltipla escolha, a preencher a folha de respostas, a lidar com a pressão do tempo durante o processo e a conhecer a abordagem contextualizada dos conteúdos que é favorecida na Prova Brasil.

ONDE CADA ESCOLA PODE ACESSAR OS RESULTADOS?

No portal Qedu (www.qedu.org), é possível ter acesso a informação sobre os resultados da Prova Brasil, individualizados por Estado, município, rede e até mesmo cada instituição, além de análises comparativas do desempenho de sua escola em relação às outras do município e do Brasil.

QUAL É O GRANDE DIFERENCIAL DE REALIZAR SIMULADOS?

Professores que aplicam simulados periódicos ou exploram questões com os mesmos moldes da Prova Brasil conseguem receber um diagnóstico de cada aluno para, assim, realizar intervenções mais assertivas antes das avaliações oficiais.

DESCRITORES

(Prova Brasil/ Língua Portuguesa)

Tópico I. Procedimentos de Leitura

D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.

D6 – Identificar o tema de um texto.

D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Tópico II. Implicações do suporte, do gênero e/ou enunciador na Compreensão do Texto

D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).

D9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 

Tópico III. Relação entre Textos

D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

Tópico IV. Coerência e coesão no Processamento do Texto

D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetição ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

D7 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

D8 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

D12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

Tópico V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

D13 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

D14 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

Tópico VI. Variação Linguística

D10 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

 

Bibliografia consultada: Matrizes de referência. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/web/saeb/matrizes-de-referencia-professor. Acesso em 19 set. 2017.

Editora Moderna. Caderno de questões – Prova Brasil: língua portuguesa. In: www.moderna.com.br/pnld. Acesso em: 19 set. 2017.

HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NA ESCOLA

As Histórias em Quadrinhos constituem um gênero textual que integra as linguagens verbal (texto) e não verbal (imagens), além disso, há a presença de onomatopeias e as falas das personagens são representadas por meio dos balões.

De acordo com Sousa (2016, p. 160), "ao trabalhar com as HQs é importante que o professor leve em consideração o contexto social no qual a instituição escolar está inserida, valorizar o conhecimento que o aluno traz consigo e não desconsiderar as diferentes realidades que compõem a escola. Cabe, ainda, reforçar que todos aqueles que formam o público da sala de aula devem ser envolvidos: opinando, desenhando, discordando e solucionando".

 Apresento, aqui, alguns recortes da produção do gênero Histórias em Quadrinhos, intervenção realizada com alunos dos 6º anos do Ensino Fundamental, da Escola Carlos Drummond de Andrade, no segundo semestre de 2014, época em que mediava a produção de conhecimento na disciplina de Língua Portuguesa na instituição.

A proposta de trabalhar com o gênero partiu da necessidade de ampliar os olhares discentes para a relevância da escola, da ética entre eles, do respeito e da solidariedade. Assim, após a instrumentalização dos estudantes, em duplas, eles escolheram um dos temas para a produção do gênero. A proposta durou o período de um bimestre e as temáticas enaltecidas foram as seguintes:

• Gentileza gera gentileza.
• Minha Escola.
• Bons professores, ótimos alunos.
• O bom aluno da Escola Carlos Drummond de Andrade.
• Direitos e deveres do estudante.

Primeiramente, trabalhamos com a construção do enredo das histórias, refletindo com os alunos como os textos se adequavam aos propósitos comunicativos e, em seguida, aos alunos que tinham familiaridade com a arte de ilustrar lancei o convite e os orientei na efetivação metodológica do trabalho. Enquanto uns desenhavam, outros coloriam as imagens.

Tenho enfatizado bastante que trabalhar com os gêneros textuais pressupõe apresentar uma finalidade social e comunicativa para a realização do trabalho e divulgar os conhecimentos dos estudantes é algo fundamental na valorização dos saberes, como também inseri-los nos desafios da aprendizagem. Além disso, durante as correções, os alunos utilizaram uma lista de constatação que os permitiu reavaliar e adequar os propósitos comunicativos nos enredos das HQs.

Ainda, retomando Sousa (2016, p. 156), concordamos que "as histórias em quadrinhos na ação pedagógica contribuem de diferentes maneiras no processo ensino-aprendizagem, desde que sejam utilizadas a partir de um planejamento flexível e inclusivo. Elas valorizam as diferentes culturas, ensinam, divertem e propõem reflexões mediante uma abordagem contextualizada capaz de instrumentalizar, enriquecer e favorecer
as diferentes aprendizagens".

Dizer que é fácil trabalhar com os gêneros textuais nas turmas superlotadas da Educação Básica não é, contudo, não se mostra impossível de ser possibilitado. Ao final do trabalho, cada estudante recebeu uma versão impressa da revista, que também foi apresentada numa culminância na escola.

Fonte: SOUSA, Ivan Vale de. Histórias em Quadrinhos e mediação pedagógica no resgate de valores éticos no ensino básico. In: SOUSA, Ivan Vale de. (Org.). Compilação Linguística. Curitiba - PR: Atena, 2016. Disponível em: http://www.atenaeditora.com.br/wp-content/uploads/2017/03/E-book_linguistica_sub.pdf. Acesso em 19 set. 2017.

 

PRODUÇÃO DO GÊNERO TEXTUAL CARTA ABERTA

O gênero textual Carta Aberta tem a finalidade de reivindicar uma problemática social do contexto do sujeito, sendo, pois, um gênero categorizado na concepção argumentativa. O trabalho realizado teve a finalidade de correlacionar a ampliação do processo de letramento literário e midiático discente com as práticas de escolarização. Ratifico, aqui, que esta intervenção foi realizada com alunos do 7º ano da E.M.E.F. Novo Horizonte, em meados do mês de abril de 2017.

Para desenvolver um trabalho com os gêneros textuais, não compete ao professor apenas exigir que os estudantes produzam textos, mas, principalmente, instrumentalizá-los. E para o sucesso da proposta, algumas questões precisam ser repensadas na realização do gênero textual selecionado, bem como as especialidades da turma contemplada.

• Por que produzimos determinado texto?
• Para quem produzimos?
• Quando produzimos?
• Onde produzimos?
• Com qual finalidade produzimos?
• Quais são os suportes em que as produções serão divulgadas?

 Carta aberta à Malévola

Amigona,

sei que você está muito ocupada e preocupada em proteger o mundo e nem sempre tem o prazer de ler cartas escritas por seres humanos, pois, muitos já tentaram acabar com os M uma vez, na verdade, duas ou até mais. Sou uma garota brasileira, estou muito feliz que você veio visitar nosso país, estou longe da cidade onde você está e esse é o maior motivo para eu não falar com você pessoalmente.

Escrevo-lhe para desejar boas-vindas ao nosso país, para dizer que te admiro muito e pedir que continue sendo essa fada maravilhosa que você é, e que não deixe ninguém mudar esse coração puro que você tem. Andei acompanhando suas aventuras, e a que eu mais gostei foi quando você salvou a filha do rei e voltou a acreditar no amor verdadeiro, o que eu também gostei bastante, foi que você recuperou suas asas e seu coração voltou a ser puro.

Por falar em coração puro, o Brasil está precisando saber o que é honestidade. Ultimamente, o índice de roubo só tem aumentado, a população da cidade onde eu moro, por exemplo, tem medo até de ir à calçada de sua casa com o celular na mão. Nem adianta ir dá queixa na delegacia, pois, os policiais não vão atrás, sabem que não vale apenas. Ainda por cima, nós cidadãos honestos que trabalhamos para conseguir nossos pertences somos chamados de covardes quando chega um marginal e que consegue dinheiro fazendo coisas erradas e nos assaltam.

Gostaria que dispensasse um pouco de seu tempo para jogar uma dose bem forte de honestidade, para assim, viver em um lugar de riqueza e respeito, para assim não existir ladrões e nem corruptos, e assim investir mais no Brasil, principalmente, nos estudos.

Ajude-me, Malévola!

Aceite um abraço desta sua admiradora.

                                    

D.S.A

Carta aberta ao Robin 

 

Parceiro,

fiquei sabendo que você é ocupado com os bandidos, ainda mais com o Coringa solto pelas ruas, é mais problema ainda, porque ele ficou conhecido mais como uns dos maiores vilões e também como Palhaço do Crime, mas, vamos esquecer este aí que ele não vale nada.

Robin, preciso que resolva uns problemas na rua da minha casa, porque quando o Coringa veio e bagunçou tudo e eu acho, acho não, tenho certeza que você Robin é o único super-herói que pode resolver isso, porque você é dedicado, responsável e, ao mesmo tempo, brincalhão, por isso, que resolvi escrever esta carta aberta a você para que resolva o meu problema, meu não, nossos problemas, será que você consegue?

O nosso problema é a falta de iluminação, ou seja, falta de energia; adivinha por quê? O Coringa cortou todos os fios de energia e agora não temos mais energia e ninguém aguenta mais essa situação de descaso. Espero, sinceramente, que você venha!

Passaram alguns dias e Robin veio e resolveu o meu problema, como disse, meu não, nossos problemas. Robin leu a minha carta, porque ele é meu amigo. Mexeu com ele, mexeu comigo também.

Obrigadão, Robin!

                                                                                                                                                    C.L.M.S.

Carta aberta à Cinderela

 

Olá, Cinderela,

sei que você mora longe, numa cidade linda com reinos e fadas, num grande castelo. Eu preciso de você o mais rápido possível, pois, sei que você comanda o grande castelo com seu companheiro, a vossa majestade, mas, quero que você venha me visitar, todos nós receberemos você de braços abertos, ainda mais na minha cidade, porque, aqui, todos gostam de você. Além disso, sabemos que você suportou sua chata madrasta e suas duas primas Anastácia e Griselda naquele lugar que deixava emoções, tristezas e solidões, mas, sei que você superou tudo aquilo naquele lugar tenebroso e venceu.

Sei que você era empregada lá, você sabia fazer suas tarefas e seu cafezinho com suas mãos tão delicadas; as suas primas, aliás, ‘irmãs’ sentiam inveja porque nunca pegaram numa cafeteira, nem no açúcar e, além disso, eram movidas à inveja, sobretudo, da sua beleza e simplicidade.

Então, voltando ao começo do assunto, como disse que precisava de você. É porque minha mãe não sabe como arrumar a casa, muitas das vezes, eu arrumo e ela diz que eu não organizo direito, então, ela vai e desarruma tudo, meu pai até já deu algumas aulas para ela, mas, mesmo assim, ela se esquece depois que meu pai termina de falar. Às vezes, eu fico a pensar que ela não conhece casa arrumada, nós não podemos levar ela para lugar nenhum, porque ela desarruma tudo, então, vamos ajudá-la, porque você é uma grande dona de um reino.

No dia seguinte, já à tarde, ela me perguntou como se faz um café. Eu fiquei sem me mexer de boca aberta, não consegui dizer nada: veja só minha mãe me perguntando isso! Então, passaram-se alguns dias e foi, exatamente, quando decidi escrever para você, Cinderela, solicitando, urgentemente, a sua ajuda e sua relação com os serviços domésticos quando você trabalhava muito, horas fio na casa de sua madrasta, quero apenas que você nos dê algumas dicas.

Espero, sinceramente, que você me ajude a arrumar a minha casa e a ensinar a minha mãe a fazer pelo menos um simples cafezinho, que é uma bebida que todos daqui de casa gostam, aliás, quem não gosta de um cafezinho ou um chocolate quente nos dias chuvosos, não é mesmo? Aguardo sua vinda à minha casa, princesa Cinderela e, mais uma vez, espero mesmo que você venha, pois, será bem-vinda!

Um abraço de sua amiga e admiradora!

                                                                                                                                                   L.M.S.C.

Carta aberta à Mulher Maravilha

 

Amiga,

fiquei sabendo que você se ocupa muito com as travessuras das pessoas, mas, nunca tem tempo para ler as cartas das suas admiradoras secretas, mas como sou uma garota brasileira, eu sei como são essas pessoas. Eu também fiquei sabendo que você vem para o Brasil, se você viesse para cá, eu adoraria muito conhecê-la e receber você.

Tenho acompanhado suas aventuras, o que eu mais gostei foi aquela que você teve um conflito com o Vendo-Savage, aquela foi muito irado, gostei demais. A outra que eu achei mais legal, mais legal mesmo foi quando você fugiu com o Super-Man, o lance mais espetacular que eu gostei foi quando você fez aquela música romântica, ah, desculpa-me, são coisas da minha imaginação.

Por falar em música, estou precisando falar seriamente com você a respeito. Sophia, aquela minha sobrinha de apenas três anos de idade vivia cantando e dançando algumas músicas que não são próprias para a idade dela, mas na primeira vez que ela cantou e dançou, até que nossa família achou engraçado, porque se fôssemos analisar aquela criança até que tinha bons motivos para fazer aquilo. Sem contar que ela já tinha recebido três reclamações e três avisos da mãe dela dizendo que ela iria apanhar.

O que nos deixou admirados foi a maneira como ela dançou. Ela nunca tinha visto alguém dançar, só cantar. Nós estávamos no fundo do quintal e ela começou a cantar essas músicas que mais parecem chicletes e sem nenhum valor cultura expresso.

Acontece que, não contente, ela deu um grito que quebrou uma taça que estava na pia, dizendo que cantava e dançava muito bem, ver se pode? Depois desse fato, Sophia ficou parada com os olhos esbugalhados, olhando sempre piscar para sua avó; sua mãe ficou muito admirada e pensou como foi que aquela criança de apenas três anos de idade conseguiu cantar e dançar aquelas músicas.

Mas, no dia seguinte, ela acordou apavorada e falou para sua mamãezinha não saber o porquê de gostar tanto de músicas. Aí, sua mãe teve que explicar que quando estava grávida de Sophia, vivia ouvindo essas músicas. Conforme os dias foram se passando, Sophia ia ficando esperta e, hoje, com cinco aninhos afirma para sua mãe que quando crescer vai querer ser cantora.

A mãe de Sophia perguntou por que ela gostaria de ser cantora e a menina respondeu que queria ser famosa, era isso que importava, ganhar muito dinheiro para ajudar as pessoas que precisam, mas para isso iria deixar de estudar, por isso, Mulher Maravilha preciso que você venha urgente aqui em casa para conversar com Sophia e convencer sobre a importância de estudar. Aguardamos ansiosos a sua visita.

Um abraço de amiga brasileira e admiradora!

J.C.S.

 

Carta aberta ao Homem-de-Ferro

Amigão,

estou sabendo que és muito ocupado, por isso, eu decidi escrever essa Carta agora, porque nem sempre você tem tempo para ler as cartas dos seus fãs e admiradores, mas como eu sou uma garota brasileira eu vou lhe dar minhas felicitações. Como você faz seus filmes, dedica-se cada vez mais neles, como se isso fosse algo real é, por isso, que gosto muito de você.

Pois bem, eu tenho acompanhado muitas das suas aventuras e não queira perder essa oportunidade, porque eu lhe digo em primeiro lugar, que sou sua fã e que eu amo o seu trabalho, incluindo o primeiro filme que você fez como o “Homem-de-Ferro”, quando você lutou para salvar a vida das pessoas. Naquele filme, você tinha uma armadura bem legal, que foi criada numa caverna onde você foi preso por seu inimigo chamado “Robadaia”, mas, sabe de uma coisa? O que importa é que você se libertou, não é mesmo?

O segundo filme foi “Homem-de-Ferro 2”. O que seu amigo Járcos ajudou a fazer suas armaduras. Járcos, assim o seu robô tecnológico ajudava-o a fazer suas armaduras, dar informação, tudo o que pensar. Ah, sim, eu amo as suas armaduras, suas tecnologias, sua criatividade e eu admiro muito sua inteligência e fico admirada como você ama suas máquinas como se fossem sua vida.

Por falar em armaduras eu quero ter um papo com você. Como você consegue fazer essas máquinas? Meu Deus, eu sei que isso demora um ano ou talvez, pouco mais de dois meses, aliás, é o que eu acho, porque eu não consigo fazer nenhuma boneca de material reciclado, imagina um robô? Nossa, eu estou muito encantada com sua criatividade, porque isso você deve fazer desde pequeno e, certamente, lhe acompanhará pelo resto de sua vida essa habilidade que você tem, mas pelo o que eu fiquei sabendo, inclusive, o que assisti no filme, era que você bebia muito, era mulherengo, mas como mudou quando “Pete”, entrou em sua vida.

Hoje, eu posso ver que você bebe óleo em vez de refrigerante ou suco. Isso, agora, eu sei que deve ser muito ruim, porém, como você consegue? Óleo em excesso faz mais à saúde, mas como você está acostumado deve servi para lubrificar suas engrenagens, bom, sobre isso, eu não posso fazer nada. E por não poder fazer muita coisa é que gostaria que você aparecesse aqui em casa. Eis, porque, amigão, gostaria que você dispensasse um pouco de seu tempo comigo, para examinar uma “família louca” que eu tenho, aliás, que eu faço parte.

O problema é que eu não sei reagir. Esses bandidos fazem maldade para as pessoas, como roubar, matar e tantas outras coisas absurdas. Como seria bom ter um herói por perto como você para nos defender, mas, a minha mãe falou que não existia, aí eu teimei e ela me deu um tapa no rosto, além disso, ela me pediu para eu não falar mais essas histórias de super-heróis perto dela, então, fui ao quarto da minha irmã e perguntei se os super-heróis existem mesmo, de fato. Infelizmente, ela não me respondeu, apenas me expulsou do quarto e fechou a porta para que eu não entrar mais. A última alternativa e tentativa de falar que super-heróis existem era conversar com meu irmão e para a minha surpresa ele me respondeu, calmamente, que sim.

Que todos nós temos os nossos sonhos e as nossas convicções e que a maioria dos super-heróis existem e são idealizados nos Estados Unidos da América. Então, a partir daí comecei a acreditar em heróis, princesas e vilões, mesmo que seja um mundo simbólico, mas que muita coisa poderia ser resolvida na vida real. Gostaria muito que você visitasse o Brasil, mais especificamente, no estado do Pará, a cidade de Parauapebas, tentar ajudar as pessoas que estão precisando de sua ajudar, além disso, gostaria que você prendesse todos os malfeitores e corruptos do nosso país, para que todas as pessoas tivessem condições dignas de viver, educação de qualidade, professores valorizados, saúde que, realmente, trate os enfermos e ensine como criar um plano de segurança para todos os cidadãos de Parauapebas e do meu bairro, principalmente. Sinceramente, Homem-de-Ferro, eu não sei qual será sua reação quando receber a minha carta. Espero que me responda o quanto antes e que venha solucionar os problemas, porque o povo já está desacreditado das autoridades que parecem estar inertes.

Aceite um abraço cordial desta sua amiga e admiradora!

V.G.P.